1 高職院校數(shù)字通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施現(xiàn)狀
在高職類(lèi)院校的數(shù)字通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是直接從教儀設(shè)備廠采購(gòu)的實(shí)驗(yàn)箱，甚至是本科類(lèi)通信原理的實(shí)驗(yàn)器材，依然保留一些模擬通信技術(shù)的實(shí)驗(yàn)電路，數(shù)字通信技術(shù)的電路部分相對(duì)較少；實(shí)驗(yàn)教材也是針對(duì)實(shí)驗(yàn)箱編排的，教材內(nèi)容更多的是介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備電路及操作說(shuō)明，而忽略了實(shí)驗(yàn)本身和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，理論介紹篇幅過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于繁瑣。為切實(shí)有效提高高職類(lèi)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，遴選適合高職類(lèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫(xiě)高職院校數(shù)字通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材顯得尤為重要。
傳統(tǒng)數(shù)字通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師先對(duì)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后操作演示，需要分幾次進(jìn)行示范才能讓大多數(shù)學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的流程，學(xué)生通常面對(duì)著實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的插接連線、信號(hào)測(cè)試的工作，后提交簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，在接近現(xiàn)實(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（波形）也往往存在失真和延時(shí)，學(xué)生不容易理解。
教師知識(shí)更新不夠，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不能反映通信發(fā)展的水平，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)高職類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)氣氛往往比較沉悶。
2 數(shù)字通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革
（1）合理選擇、精心設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉常用儀器，讓學(xué)生加深理解通信理論課程中基本理論知識(shí)及概念，掌握通信基本技術(shù)，是進(jìn)行更實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此需要更加合理選擇、精心設(shè)計(jì)并整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)箱為主，選擇通信原理課程中核心、基本的知識(shí)點(diǎn)作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
（2）合理搭配仿真性實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證與演示要通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，但這些實(shí)驗(yàn)大多是在實(shí)驗(yàn)箱中進(jìn)行的，而硬件實(shí)驗(yàn)箱是廠家做好的成品，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生以下兩方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)箱中許多接線層面的問(wèn)題被回避了，學(xué)生不理解單元模塊板上為何要這樣設(shè)置；二是試驗(yàn)箱硬件可調(diào)的因素很少，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)內(nèi)模塊結(jié)構(gòu)原理的細(xì)節(jié)性認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)如今的仿真軟件非常多，在實(shí)驗(yàn)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤?shí)驗(yàn)變得更加靈活、經(jīng)濟(jì)，使其開(kāi)發(fā)性。如：qpsk 調(diào)制，實(shí)驗(yàn)箱只給出2psk 的調(diào)制波形，而要深入理解多進(jìn)制psk 調(diào)制的內(nèi)涵及應(yīng)用，必須要進(jìn)行4psk、8psk 調(diào)制，這在硬件實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)是沒(méi)有辦法完成的，而運(yùn)用matlab 仿真可以輕松做到這一點(diǎn)。對(duì)于仿真效果好、電路設(shè)計(jì)合理、容易實(shí)現(xiàn)的電路，可由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝布線圖，后在教師的指導(dǎo)下完成電路的制作，并實(shí)現(xiàn)仿真結(jié)果。仿真性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚰M出真實(shí)環(huán)境中系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，同時(shí)它也不受實(shí)驗(yàn)器材的限制，所需的元器件或模塊直接從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)用即可，這在*程度上改善了實(shí)驗(yàn)的條件帶來(lái)的不足。
（3）適量編排綜合性創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合性創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是對(duì)通信原理理論知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)踐，可以作為學(xué)生或部分感興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，形式上可讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成。實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師頒布實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)要求，學(xué)生小組綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)現(xiàn)路線，計(jì)算實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)參數(shù)，然后自主調(diào)試運(yùn)行。例如進(jìn)行通信系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，模塊設(shè)置流程為：信源端信號(hào)a → pcm模數(shù)變換→ hdb3 編碼→ dpsk 調(diào)制→信道→ dpsk 解調(diào)→ hdb3解碼→ pcm 數(shù)模變換→濾波→信宿端信號(hào)a。可用matlab 對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行功能仿真，如果仿真和理論分析結(jié)果一致，則說(shuō)明設(shè)計(jì)思路正確。由每個(gè)組員分工測(cè)試模塊，繼而可組合成一個(gè)完整的通信系統(tǒng)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，獲取知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可通過(guò)小組成員討論、與教師討論等形式完成課題，結(jié)題時(shí)提交課題報(bào)告。期間，可能會(huì)涉及各個(gè)模塊的參數(shù)設(shè)置是否一致、是否同步等諸多問(wèn)題需要不斷調(diào)試，才能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這*地鍛煉了學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文指出了采用多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和方法于通信原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性，并在對(duì)各種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法也進(jìn)行了改革。通過(guò)這種方法，一方面使得學(xué)生能夠嘗試采用多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，更加充分的理解通信技術(shù)的原理，另一方面也使得學(xué)生能夠深刻體會(huì)到不同實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，更好地完成不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和熟練使用各種常用軟件的能力起到了很好的鍛煉作用。